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(榆林市第十四小學教師隊伍建設方案)
來源:榆林第十四小學 2017-02-20 16:03:23 點擊次數:

 

(榆林市第十四小學教師隊伍建設方案)
加強教師隊伍建設,培養高水平師資隊伍,是保證課改深入進行、保證學校持續、健康、穩定發展的根本大計,也是學校創新發展并取得成功的主要動力。為加強我校教師隊伍建設,提高教師教書育人的水平,促進教師專業發展,結合學校實際,特制定我校以校為本的教師隊伍建設方案。
我校是一所新建小學,有學生1078名,教職工52名,20個教學班。其中30名公辦教師(含5名交流教師),22名聘用教師。現絕大多數教師中青年教師教學觀念較新,但教學經驗不足有很大的提升空間。鑒于此,教師隊伍的建設成了擺在學校面前的一項重點工作內容。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導,突出干部教師隊伍建設的地位;堅持以師德教育為主線,提高教師隊伍的思想政治素質;堅持以新理念、新課程、新技術培訓為重點,推進干部教師隊伍業務水平的整體發展;堅持以校本培訓與校本教研為主渠道,倡導嚴謹治學、注重實際的治教之風;堅持制度建設,規范教師隊伍的教育行為。
二、建設目標
(一)總目標:建設學習型團隊,培養魅力型教師。
通過以校為本的培訓,積極探索新課程理念下的教育教學工作,大幅度提高教師教育教學的實踐能力,尤其是要提高課堂教學的有效性,進一步落實“以學生發展為本、堅持全體學生的全面發展、關注學生個性的健康發展和可持續發展”的理念,為教師的專業發展和學生的幸福成長奠定良好的基礎。
(二)師德目標
師德的高尚與否,直接決定著一個學校辦學成敗的關鍵。教師的一言一行、一舉一動,都對學生成長產生著潛移默化的影響。學生能否成長為一代“四有”新人,教師的道德行為對其有很大的影響。建設一支現代化的教師隊伍是提高教育質量、實施素質教育、培養社會主義現代化人才的需要。也是實現教育現代化的需要。所以我們對我校的教師要求。是要求教師不但把教師作為一項職業來作,而且要當作一項事業來做。讓教師將教師工作與自己的人生目的、人生價值、人生幸福融為一體。
(三)教學能力目標
通過學習教育理論,更新教育觀念,在實踐中改進教學方法,提高教學技能和利用現代教學媒體進行教學的能力,逐步實現教學過程優質化、教學方法高效化,教學手段現代化。能適應教育改革的要求。
(四)名師工程培養目標
根據我校的名師工程要求,先從學校的骨干開始培養,到級,級、省級。力爭在5年內培養教學能手教學能手、學科帶頭人、榆陽名師若干名。
二、具體措施
(一)落實組織領導
1、成立教師隊伍建設領導小組,校長為單位第一責任人,教導處為具體的負責工作機構,分階段制定目標,落實責任考評機制。
2、教師隊伍建設領導小組每年至少召開2次研究隊伍建設的專題會議。
3、將教師隊伍建設工作納入學校目標管理之中,評價結果與教師的評優、晉職、晉級掛鉤。
4、將干部教師隊伍建設的具體任務劃歸到各處室,責任落實到人,形成管理網絡,建立完善的干部教師隊伍建設文字檔案。
(二)加強師德建設
1、堅持和完善教師政治或業務學習制度保證每周一小時的政治業務學習時間。組織教師學習《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規。
2、堅持黨員教師和普通教師師德承諾制度,堅持忌事忌語和應事應語,接受社會監督。
3、每學年評選一次師德標兵,在學校廣泛宣傳樹立典型,推動師德建設。
4、每學期在學生中開展一次師德調查問卷,對表現差的教師進行批評教育,促使其改進。
5、每學期對全體教師進行一次師德考核,考核成績記入考核檔案。
(三)加強培訓,提高教師業務能力。
1、嚴格按照上級教育行政部門要求,積極組織教師參加相應的崗位培訓和繼續教育培訓。
2、認真組織教師參加基本能力培訓,做到全體教師的普通話、計算機水平均達相應要求,95%的專任教師中級信息技術培訓考試合格。30%專任教師高級信息技術培訓高級考試合格
3、加強教師理論培訓,通過網絡聯盟和光盤,每學期對教師進行一至兩次理論培訓,培訓內容為新課改、專家講座。促進教師轉變教育觀念,提高對良好師德在教育教學中作用的認識,把認識統一到以人為本、以學生發展為本的高度上來,幫助教師樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀。
4、提倡教師撰寫教學隨筆,對自己的教學進行反思;搭建交流平臺,適時召開教學隨筆、教學反思交流會,用正面教育、榜樣激勵、典型帶動、自我主動等方式,促進教師對自己的教育教學實踐進行思考、校正,提高師德品質,發揮教師人格力量的引導作用。在學期末對優秀的教學反思進行匯總,裝訂成冊。
5、以活動為載體,搭建教師快速成長的平臺。同時利用三級研培網絡的活動,利用優秀教師的示范作用,倡導個性教育教學,形成教育教學特色,促使優秀教師向名師轉變。
(四)立足校本教研,聚焦課堂教學
1、建立一個高水平的教學研究集體,完善規章制度
學校作為以校為本的教研制度的主體,校長是第一責任人,要主動承擔校本教研的組織、領導之責;教研組、年級組、備課組是基本研究單位;教務主任、教研組長、年級組長是骨干力量,全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了保證校本研究有序開展,我們還和學校共同擬定了相關管理制度,如教研組活動制度、教研論文獎勵制度、課堂教學評優制度、考核與獎懲制度、教師自學制度等。學校以教研組、年級組和教科室為單位,制定詳實的活動計劃,每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實;所有的教學管理人員都要具體聯系一個基層單位,參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束,促使教學研究活動由被動變為主動,由自發走向自覺,由無序走向有序。
2、同伴互助,共同提高,在互學互動中共同成長
首先,開展師徒結隊,促進青年教師盡快成長。我們要求全鎮各校具有豐富經驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養、指導青年教師的責任,廣泛開展新老(優)結隊活動,并作為一項常規管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課,實地感受教學過程,學習成功經驗;師傅主動聽徒弟的課,了解徒弟的不足,有針對性地給予指導,同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長,又互幫互學,優勢互補。
其次,廣泛開展教師之間聽課、評課活動。我明確要求,同一科目教師之間互相聽課要達到一定節次,鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之后一定要集體評課,評課不僅要評出優點,而且要指出不足和今后改進的建議;不少學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動,要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題,隨時記錄下來,定期召開教師集體研究會,把問題擺出來,由全體教師共同“會診”,找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學策略,各校以備課組為單位,采用各人構思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→達成共識→形成教案(學案)的備課方式,然后由一人主教,備課組集體聽課,聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行再次修改,反復磨合,直至滿意為止。
再次,以問題為中心組織開展課題研究、集體攻關。我們強調,最有價值的課題,是實踐中產生的問題,課題研究的生命力,在于給實踐以指導,解決實踐中的問題。因此,在組織開展教研活動和課題研究中,我們不追求課題的級別和成果的獲獎等次,而是一切圍繞課改實踐的需要,鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象,發揮集體力量聯合攻關。
最后,組織個案研究,提高教師實踐能力。
                                   榆林市第十四小學
                                         2017、2

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