首頁 學校概況新聞中心和美校園德育之窗教學科研學生天地校務公開黨建園地師資隊伍專 欄  
教學科研
教育資源
課程改革
教壇心得
科技創新
和美閱讀坊

首頁 > 教學科研 > 教壇心得 >> 正文
(淺談低年級識字教學之我見)
來源:榆林市第十四小學 2019-05-23 16:53:53 點擊次數:
談低年級識字教學之我見
  榆林市第十四小學 高艷麗  13409128831
 識字是閱讀和寫作的基礎,因此,識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。怎樣才能使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字呢?在教學當中,我根據一年級學生的年齡特點,不僅教會生字,更注重教會學生如何學習生字,怎樣鞏固生字,實現由“學會”到“會學”的轉變。
一、創設教學情境,活躍氣氛,激發學生識字的興趣。
開始識字時,為了提高學生的學習興趣,我經常跟孩子們做游戲,在游戲中激發他們的思維。如:給生字找朋友、打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”,送生字小寶寶回家······讓學生在學中玩,在玩中學,激發學生的識字興趣。我也會告訴孩子們:我們中國的漢字很奇妙,一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。他們聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語,故事講給他們聽。孩子們聽了之后很感興趣,一下子就把生字記往了,之后,我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語,講講故事。孩子們的情緒很高漲,有的小朋友編得謎語相當出色,連老師都不曾想到。我正在教大家認識“鮮”字,老師說:“想一想,你們能用什么方法學習鮮字?”一個孩子說:“我用加偏旁的方法學習,把海洋的洋的三點水換成魚字旁就可以了。”另一個孩子說到:“我用結構分析法學習鮮字,左邊一個魚,右邊一個羊,合起來就是鮮字。”這時,一個孩子迫不及待地高舉著手說:“老師,我給這個字編了一個故事。”老師一楞,但很快微笑著說:“那你就講講你的故事吧。”這個孩子繪聲繪色地說到:“有一天,小貓動送了一條魚給小羊,小羊用這條魚做湯喝,魚湯做好后,小羊發現魚湯的味道很鮮!” 聽了他的發言,老師和同學們都不由自主地送給他熱烈的掌聲。這情不自禁的掌聲是對這個孩子獨特思維的最好鼓勵和贊賞。但在教學時應適時點撥,引導,避免學生為了編個謎語,講個故事就硬性把字拆開,強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。
二、  運用多種識字方法,調動學生識字的積極性。
1、單 字字形聯想法。
這種字一般以簡單的象形或會意字為主。教師先指導學生觀察
字形,并賦予形象的語言描述,讓學生借助于原有的表象與教師的描述產生聯想,建構一幅幅畫面,變抽象的文字符號為直觀、具體的表象。
(1)具體的事物聯想。如教學“雨”字,教師一邊描述,一邊指著“雨”字的點說:下雨了,下小雨了。小雨點,一滴一滴往下落。學生借助原來的雨點表象與教師的描述建構“雨點”畫面,變抽象的文字符號“雨”為形象直觀、具體的表象。如“傘”字可以這樣教學:“傘”字上面的“人”像雨傘的什么呢?“一”像傘的什么?
(2)根據學生的已有生活經驗聯想。新課標指出:識字要充分利用兒童已有的生活經驗,注重教給識字方法,如“上、下”字的教學,學生能根據已有的生活經驗聯想:有的聯想成橋面,橋上有車,橋下有船;有的聯想成滑滑梯的天橋,一個小朋友在滑滑梯上面,另一個已下來了。
2、聯詞聯想法。
語文本身就是一個文字符號與情感文化交融為一體的多彩世界,字詞只有在整體狀態的時候,才呈現出“生命”。一些字由于不善于分化字形和有意識記,這種字可以采用聯詞聯想法。如“友”,可以組詞“朋友”,學生一看到“朋”就想到“友”。如“片”字可引導學生聯想到電視廣告短語有“健胃消食片”。
3、詞語聯想
有一些字詞的立意色彩比較濃厚,所表達的是生活的一面,與另一層意思有明顯的對立面。這種字、詞我們就可以抓住他的反義詞進行聯想,這樣能幫助學生理解字義,更好地識記。如學習“丑”時,可以回憶聯想到“美”,學習“白”可以想到“黑”,這樣的聯想不僅有助于記憶,也能促進學生積累詞語。
4、兒歌識字法。
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動經常根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:“一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上——碧”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”,“一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上——磨”。
三、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,都有一定的規律,教學時,我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類,既對學生提高識記效果有很大的幫助,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如:教科版第二冊《識字一 2》,要認識的“樹、
松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字,都帶有“木”。教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’,都跟樹木有關系”。同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字,然后進行了交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且還認識一些課外的生字,拓寬了識字面。又如;在《神奇的塔》中要認識的字中,我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記,從過觀察比較,學生的回答還真的很出彩。有的學生說:“這三個生字都帶有‘丁’,帶‘火’的是‘燈’,帶‘廠’的是‘廳’,帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說:“因為有‘火’才能點‘燈’,用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類,通過比較,提高識記的效果,也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助于學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
四、用心識記單個漢字。無論做什么事
都要用心,記字、寫字當然也如此。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來,得出最好的記憶方法,儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系,經過這種聯系,字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候,我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學,讓小朋友學會對比觀察,能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水,和水有關,清水。“情”字是豎心旁,和心情有關,心情。“晴”字日字旁,和太陽有關,晴天。“睛”字,和眼睛有關,眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講,而是引導學生通過仔細觀察,找出區別,并把各自觀察的結果告訴大家,出于一種強烈的表現欲,大部分學生會很投入,效果也會比較好。
五、交流識字人人是老師
一個人擁有一件快樂的事,把他告訴另一個人,這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事,快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學,你認識一個字,我認識一個字,兩個人一交流,兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人,兩兩交流,識字的數量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學生一天識一個字,當一回小老師,把你認識的這個字寫在黑板上,教給其他小朋友,還可要求他說出他記住這個字的方法,他就成了一字之師。有時由于時間不
夠,也可以讓學生在小組內交流,每4人或6人為一小組,每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師,在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。 為師的快樂,成功的喜悅,在教與學中得到提升。教會了別人,也鞏固了自己所學,在交流中人人為師,這樣識字教學中就多了一份快樂,多了一份進取,多了一份責任。
六、經常指導學生把學過的字進行整理,得出規律性的東西,一方面防止遺忘,另一方面為以后學習同類生字打基礎,提高識字、寫字能力。
漢字中有許多規律性的東西。在識字上,如形聲字規律;寫字,如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多,要經常幫助學生整理,引導學生舉一反三,不斷提高獨立識字的能力。說說字形,說說自己是怎樣記住這個字的(換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----),說時要學生按一定的格式。如記“播”字,要學生說出:左邊是提手旁,右邊的上面是一撇加上個米字,下面是田字,米在這兒指種子,春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說,學生就不會把右上面寫成“采”了。
七、及時反饋。
這一環節是識字教學的歸宿,是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息,查漏補缺,從而達到教學最終目的
總之,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在課堂上,老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,幫助學生識字,寫字,了解字詞的意思。在課堂外,老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認什么字,并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時,要注重引導發現,使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養學生識字的興趣,學會識字。
 

    Copyright 2015-2016 www.boor8jf7.icu all rights reserved 版權所有 榆林市第十四小學 技術支持:琴弦世界 QQ:185853

    地址:陜西省榆林市第十四小學 郵編:719000 電話:0912-3269083 陜ICP備16013337 號

    燕赵福彩20选5走势图